就整个教育过程而言，中学阶段是一个人一生中精力最旺盛、思维最活跃、求知最迫切的阶段，同时又是易于出现问题的“危险年龄段”。中学生对包括家庭、社会、学校、班级等外界环境的感知力很强。当外界环境有利于他们的成长时，就会激发他们火一般的热情和执着的进取精神。反之，就会引起他们烦躁不安甚至更恶劣的情绪。而外部环境的诸因素中，班级的影响表现得尤为突出。在班级生活中，和谐的师生、同学关系，能极大改变和调节人的情绪，形成催人奋进的集体风尚。要有一个良好的班风，首先必须创造一个和谐美好的人际关系。它有助于缩短信息的沟通流程与层次，实现与个别学生之间面对面的交流和建立双向沟通的渠道。在实际工作中，班主任要和学生建立和谐美好的人际关系，至少要做到这样几点：
身正为范。在教书育人过程中，班主任有别于其他一般任课教师。独特的角色决定了班主任独特的形象，这个形象在学生心目中始终应是一个可以效法的榜样。榜样的力量是无穷的。班主任应从自身做起，时时处处注意自己的言行举止，规范自己的所做所为。很难想象，一个消极疲沓、懒散低沉的班主任能带出一个严整有序、积极上进富有生机和活力的班集体；一个脏话连篇的教师怎样去要求学生的语言文明；一个嗜烟酒如命的教师又如何去禁止学生吸烟喝酒。班主任情绪的好恶、作风的温雅粗野对一个班级的影响是相当巨大的，班主任能让学生发自内心地佩服，学生就乐意主动地配合班主任工作，优良班风的形成就有了一定基础。
尊重学生。渴望得到尊重，这是中学生的一个突出特点。实际上，要求尊重正是他们认识自我价值的反映，是积极进取的精神基础。有了这个基础，我们才有可能做好班级工作。这个基础一旦丧失，学生没有了荣耻之心，一切的教育都将意味着徒劳。分析当今中学生的个性特点，其自主意识日趋强烈，他们渴望理解宽容，追求浪漫轻松。自尊、好胜、求知和参与是中学生的典型特征。他们最害怕教师用一种过来人的眼光指责、嘲笑他们的幼稚和冲动，最反感教师居高临下的颐指气使。鉴于此，班主任应放下架子，设身处地的站在学生方面想想，知道他们需要什么，讨厌什么，努力创造一个推心置腹交流思想的氛围，让学生把自己的感受、怀疑和问题带到老师面前。这样，他们就会视班主任为知心朋友，会以百倍的热情全身心地投入学习中去并积极主动地配合班级工作，当然这个过程中班主任的自尊心也得到了最大程度的满足。
处事公允。初、高中学生已基本具备或具备辨别是非曲直的能力，对一件小事的不公正处理，往往会带来学生情绪的强烈波动。如班上两个学生同时旷课违纪，一个轻描淡写做个批评的样子，而另一个则痛斥一顿后还勒令其叫家长来校。后一个学生不服就会产生消极或逆反心理，严重的会引起对抗情绪，甚至有可能导致犯罪。因此，班主任对学生的“管”一定要把握公允的原则，切不可判“糊涂案”，判“人情案”。不能按自己的喜怒好恶不负责任地随便褒扬处罚。对学习好的、差的，对严格守纪和纪律涣散的学生要一律平等对待。这样，学生的心理上平衡了，就能心悦诚服地愿意听从班主任的意见，乐于接受班级任务。退一步讲，学生心理平衡了，既便老师一时说错，他也能原谅。
